Příručka poskytuje způsob vytváření vztahů s ostatními dětmi a dospělými u dětí předškolního věku. Publikace poskytuje celou řadu herních situací, které přispívají k vytváření pozitivního postoje předškolního věku k jejich rovesníkům; konstruktivní spolupráce v dětském týmu; schopnost vyjadřovat a dosahovat svých cílů v komunikaci, s přihlédnutím k zájmům druhých; posilování dovedností obecně uznávaných kulturních norem komunikace. Příručka je určena pro psychology a učitele předškolních vzdělávacích institucí.
Obsah
- Úvod
- I. Koncept a struktura komunikativní kompetence
- Ii. Diagnostika komunikační kompetence předškolních dětí
Zadání úvodního fragmentu knihy Diagnostika a rozvoj komunikativní kompetence preschooler (G. R. Khuseeva, 2014) poskytuje náš knižní partner - společnost litters.
Ii. Diagnostika komunikační kompetence předškolních dětí
K určení vlastností komunikativní kompetence byly vybrány techniky, které jsou zaměřeny na diagnostiku všech složek komunikativní kompetence: charakteristiky kognitivních, emocionálních a behaviorálních aspektů peer-image a vzájemné citlivosti.
1. Ukazatele komunikačního vývoje a komunikační kompetence
2. Metody slovní volby "Narozeniny"
Diagnostická orientace: stanovení sociometrického stavu v peer skupině.
Průzkumný postup.
Pokyn: "Představte si, že brzy máte narozeniny a vaše matka vám říká:" Pozvěte tři kluky ze své skupiny na svátek! "Kdo pozvete?".
Experimenter zaznamená samostatně v sociometrické tabulce výběr každého dítěte.
Proto jsou vyplněna všechna data v tabulce, po které výzkumník určuje počítání voleb provedených každým dítětem (vertikálními sloupci) a zapíše je do odpovídajícího sloupce tabulky. Dále postupujte k určení vzájemných voleb. Pokud jsou mezi těmi, kteří si zvolili konkrétní dítě, jimi vybrané děti, znamená to reciprocitu volby. Tyto vzájemné výběry jsou kruhy, pak jsou započítány a zaznamenávány.
Zpracování a interpretace výsledků
1. Stanovení sociometrického postavení každého dítěte
K určení stavu dítěte bylo použito zpracování výsledků sociometrické studie navržené společností Ya. L. Kolominsky. Postavení dítěte je určeno počítáním voleb, které obdržel. Podle výsledků mohou být děti přiřazeny jedné ze čtyř kategorií: 1 - "hvězdy" (5 nebo více možností); 2 - "upřednostňovaný" (3-4 možnosti); 3 - "akceptováno" (1-2 výběry); 4 - "nepřijatelné" (0 voleb). 1. a 2. stavové kategorie jsou příznivé, 3. a 4. kategorie jsou nepříznivé.
2. Koeficient spokojenosti každého dítěte s jejich vztahem
Koeficient spokojenosti (CU) je definován jako procentní podíl počtu vrstevníků, se kterými dítě má vzájemné volby, k počtu dětí, které sám vybral.
75-100% - vysoká spokojenost
30-75% - průměrná úroveň spokojenosti
Méně než 30% - nízké
3. Metodologie "Můj přítel"
Diagnostická orientace: studium myšlenek o peerovi (jeho společenských a osobních vlastnostech), míře diferenciace a emočního postoje k rovesníkům.
Pokyny: "Nakreslete svého přítele, jak ho zastupujete." Pak nabídněte list bílého papíru a zabarvení
tužky. Po dokončení výkresu zeptejte se dítě na otázky: "Kdo je on? Co je to? Co se vám líbí? Proč je tvůj přítel? "
Analyzujte obrázek a výsledky konverzace:
1) figurativní součást portrétu přítele (na obrázku),
2) slovní složku obrazu kamaráda (na základě výsledků konverzace.
1) emoční postoj vůči peerovi,
2) stupeň rozlišování vzájemného obrazu. Obrázek analyzuje následující parametry:
blíž
vztah prostřednictvím obrazu
Analyzujte konverzaci podle následujících parametrů:
přítomnost v popisu vzájemných vlastností vzhledu,
přítomnost v popisu partnera osobních kvalit,
přítomnost v popisu vzájemných dovedností a schopností,
přítomnost v popisu vzájemného vztahu k sobě.
Vysoká úroveň formace obrazu peer:
pozitivní emocionální postoj, vysoce strukturovaný obraz přítele (nejméně 5-6 podstatných charakteristik vrstevníků, s použitím různých kategorií (vzhled, dovednosti, osobnostní charakteristiky).
Průměrná úroveň formování obrazu peer:
ambivalentní emocionální postoj k vrstevníkům, průměrná úroveň strukturovanosti rovnocenného obrazu (alespoň 3-4 charakteristiky přítele).
Nízká úroveň formace obrazu peer:
ambivalentní nebo negativní postoj vůči peerovi, slabá strukturovanost obrazu (1-2 charakteristiky - "dobrý přítel", "jako" atd.).
4. Experimentální situace "Barvení"
1) stanovení typu interpersonálních vztahů dětí předškolního věku s jejich vrstevníky,
2) povahu projevu prosociálních forem chování. Stimulační materiál: dvě listy s obrysovým obrazem; dvě sady značek:
a) dva odstíny červené, dva odstíny modré, dva odstíny hnědé;
b) dva odstíny žluté, dva odstíny zelené, černé a šedé. Dvě děti se účastní diagnostického postupu.
Pokyny: "Chlapci, teď budeme soutěžit, budeme s vámi čerpat. Jaké barvy víte? Potřebujete zbarvit obrázek pomocí co nejvíce barev. Vítězem je ten, kdo používá nejvíce tužek více než ostatní, kteří budou mít nejbarvitější kresbu. Stejnou tužku lze použít pouze jednou. Můžete sdílet.
Děti jsou zasazeny vedle sebe, před každým je list s obrysovým obrázkem a sadou tužek. V procesu práce dospělý upoutává pozornost dítěte na kresbu souseda, chválí ho, ptá se na názor druhého, přičemž si všimne a vyhodnocuje všechna prohlášení dětí.
Povaha vztahu je určena třemi parametry:
1) zájem dítěte na peer a jeho práci;
2) postoj k hodnocení ostatních dospělých vrstev;
3) analýza projevu prosociálního chování.
Prvním parametrem je stupeň emocionálního zapojení dítěte do peerových akcí.
1 bod - úplný nedostatek zájmu o akce jiného dítěte (ne jediný pohled k druhému);
2 body - slabý zájem (rychlé pohledy ve směru vrstevníka);
3 body - vyjádřil zájem (pravidelné, pečlivé sledování činnosti soudruha, jednotlivé otázky nebo připomínky k jednání druhého);
4 body - výrazný zájem (pečlivé pozorování a aktivní zásahy do činnosti partnera).
Druhým parametrem je emoční reakce na hodnocení vzájemné práce dospělých.
Tento indikátor určuje reakci dítěte na chválu nebo pokárání jiného, což je jeden z projevů postojů dítěte k peerovi, buď jako subjekt srovnání, nebo jako subjekt, integrální osoba.
Reakce na posouzení mohou být následující:
1) lhostejný postoj, když dítě neodpovídá na vzájemném hodnocení;
2) nedostatečné, negativní hodnocení, když dítě je spokojeno s negativním a rozrušené kladným hodnocením rovesníků (objekty, protesty);
3) přiměřenou odezvou, kde se dítě bude úspěšně radovat a empatie s porážkou, potřetí peer.
Třetím parametrem je stupeň projevu prosociálního chování. Následující typy chování jsou zaznamenány:
1) dítě není nižší (odmítá žádost rovesníka);
2) je horší pouze v případě rovnocenné výměny nebo s kolísáním, kdy musí peer čekat a opakovaně opakovat svou žádost;
3) horší ihned, bez váhání, může nabídnout sdílení s tužkami.
Kombinace tří parametrů umožňuje určit typ vztahu dítěte k peerovi:
lhostejný typ vztahu - děti se sníženým zájmem o vzájemné vztahy, lhostejný postoj k pozitivnímu a negativnímu vzájemnému hodnocení;
objektivní typ vztahu je výrazný zájem o vzájemné vztahy, nedostatečná reakce na vzájemné hodnocení, nedostatek prosociálního chování, ambivalentní postoj vůči spolupracovníkovi;
osobní typ vztahu - projevil se výrazný zájem o činnosti peerů, adekvátní reakci na vzájemné hodnocení, prosociální chování, pozitivní emoční postoj vůči rovesníků.
5. Experimentální problémová situace "Goroshina"
1) stanovení stupně citlivosti dítěte na účinky peer;
2) stanovení úrovně tvorby akcí s cílem harmonizovat úsilí a realizovat společné aktivity zaměřené na dosažení společného cíle.
Průběh studie: dvě experimentální situace se účastní dvě děti. Je třeba připravit kus papíru (je možné na desce) s obrysovým obrazem hrášku (nebo korun stromů), tužkou a maskou pokrývající oči.
Vysvětlete dětem, že musí splnit jeden úkol pro dva, že výsledek bude záviset na jejich společném úsilí. Děti by měly kreslit hrachu v lusku. Hlavní pravidlo: nemůžete jít za hranice hrachu (ukázat vzorek). Obtíž spočívá v tom, že jeden bude čerpat se zavřenýma očima a druhý musí se svými špičkami (vpravo, vlevo, nahoru, dolů) pomáhat kreslit hrach správně. Nejprve je třeba se ujistit, že dítě je vedeno směrem na listu. Pak děti změní místa, dostanou nový kus a hra se opakuje.
Pokrok: všechny repliky a výsledek jsou zaznamenány v protokolu.
1) schopnost koordinovaného jednání a dosažení cíle společným úsilím;
2) schopnost slyšet a porozumět soudruhu, schopnost vysvětlit, s přihlédnutím k emocionálnímu stavu zvláštností peerů, hodnocení jeho jednání).
Byly zdůrazněny úrovně kapacity pro společné akce.
Nízká úroveň - dítě nekoordinuje své činy s činností peerů, takže oba nedosahují společného cíle.
Například: 1) dítě řekne jinému, co má dělat, nevěnoval pozornost tomu, že nebyl porozuměn a pokračoval ve vydávání pokynů, dokud se jeho přítel odmítne plnit úkol;
2) Dítě, které nevěnuje pozornost pokynů svého vrstevníka, se pokouší provést a nezávisle provádět potřebná opatření.
Průměrná úroveň - preschooler je orientován v procesu dokončení peer úkol, ale působí nekonzistentně a částečně dosahuje výsledek.
Vysoká úroveň - dítě je schopné plnit úkol společně a dosáhnout cíle.
Citlivost vůči partnerovi byla určena analýzou míry pozornosti a emočních reakcí dítěte na účinky peer - ať už se orientuje při plnění úkolu kamarádovi (slyší, chápe, reaguje emocionálně, hodnotí nebo projevuje nespokojenost).
Nízká úroveň - dítě se nezajímá o partnera, nevěnuje pozornost svým činům, nereaguje emocionálně, jako by neviděl partnera navzdory společnému cíli.
Střední úroveň - dítě je zaměřeno na partnera, pozorně sleduje jeho výuku nebo práci, nevyjadřuje hodnocení nebo názory na práci.
Vysoká úroveň - dítě se soustředí na partnera, obává se o své činnosti, dává hodnocení (pozitivní i negativní), doporučuje, jak zlepšit výsledek, ví, jak vysvětlit úkol s přihlédnutím k rovnocenným činnostem, vyjadřuje přání a otevřeně vyjadřuje svůj postoj ke společným činnostem.
6. Vlastnosti mezilidských vztahů (OMO) pro děti (Modifikační a analytická kritéria: G. R. Khuzeeva)
Tato technika je zaměřena na určení charakteristik mezilidské komunikace mezi dítětem a dospělými a vrstevníky, postoje k vedení, subjektivní pocit zapojení dítěte do skupiny vrstevníků, emoční postoje k rodičům a dospělým a způsoby chování v situaci odmítnutí. Je určen pro děti ve věku 5-10 let.
Tato technika byla vyvinuta na základě metody OMO (Zvláštnosti mezilidských vztahů), kterou navrhl W. Schutz v roce 1958 a určený ke studiu dospělých. Schutz naznačuje, že mezilidské vztahy jsou založeny na třech základních interpersonálních potřebách. Je to potřeba inkluze, kontroly a ovlivnění.
1. Potřeba začlenění je zaměřena na vytváření a udržování uspokojivých vztahů s jinými lidmi, na jejichž základě dochází k interakci a spolupráci. Na úrovni emocí je potřeba začlenění definována jako potřeba vytvářet a udržovat pocit společného zájmu. Tento pocit zahrnuje:
Konec úvodního fragmentu.
Obsah
- Úvod
- I. Koncept a struktura komunikativní kompetence
- Ii. Diagnostika komunikační kompetence předškolních dětí
Zadání úvodního fragmentu knihy Diagnostika a rozvoj komunikativní kompetence preschooler (G. R. Khuseeva, 2014) poskytuje náš knižní partner - společnost litters.
Metodický vývoj (mladší skupina) na téma:
Metoda diagnostiky komunikačních schopností u dětí ve věku základní školy
Tento materiál je vývojem autora a může ho využít učitelé při práci na rozvoji komunikačních dovedností.
Stáhnout:
Náhled:
Metoda diagnostiky komunikačních schopností u dětí mladšího předškolního věku.
Autor: Abramova Larisa Vyacheslavovna,
školitel MDOU Mateřská škola № 38 "Sparkle",
V současné době je problém rozvíjení komunikačních schopností obzvláště akutní: mnozí předškoláci mají vážné potíže s komunikací s ostatními, zejména se svými vrstevníky. Takové děti nevědí, jak se obrátit na jinou osobu z vlastní iniciativy, někdy jsou dokonce trapné reagovat, pokud se k nim někdo obrací. Nemohou podporovat a rozvíjet zavedený kontakt, nevědí, jak koordinovat své kroky se svými komunikačními partnery nebo adekvátně vyjadřují své sympatie a empatii. Současnost, schopnost komunikovat s ostatními lidmi je nezbytnou součástí sebeuráže člověka, jeho úspěchu v různých aktivitách, dispozice a lásce lidí kolem sebe.
Aby bylo možné uplatnit přiměřený pedagogický dopad na rozvoj komunikačních dovedností, je třeba mít představu o úrovni jejich formace u dětí.
Učitelé a psychologové, jako například OV, se zabývali diagnostikou vývojové úrovně komunikace mezi předškolními dětmi a dospělými a vrstevníky, přičemž identifikovaly komunikační dovednosti. Dybina, G.A. Uruntaeva, E.I. Scherbakova, N.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina, Yu.V. Filippova a další.
Prezentované studie však plně nevyvinuly metody pro diagnostiku komunikačních dovedností u mladších předškolních dětí.
V tomto ohledu jsem čelil problému výběru diagnostického nástroje, který splňuje následující podmínky:
- Dostupnost
- Spolehlivost
- Jednoznačnost
- Platnost
Jako kritéria pro hodnocení úrovně formování komunikačních schopností jsem použil:
- Touha kontaktovat
- Schopnost organizovat komunikaci, včetně schopnosti poslouchat partnera, schopnost emocionální empatie, schopnost řešit konfliktní situace;
- Znalost pravidel a předpisů, které je třeba dodržovat při komunikaci s ostatními.
Každé kritérium je hodnoceno na třech úrovních: vysoká, střední, nízká, která jsou určena bodymi.
V teoretických studiích av praxi se používají různé metody studia a uvádění komunikačních schopností dětí: pozorování, rozhovor, experiment. Navrhuji použít metodu pozorování, která je nejčastější pro studium dětí mladšího předškolního věku, a poskytuje příležitost k dosažení výsledků v jejich přírodních podmínkách.
Jako pozorovací situace můžete zvolit:
- Hra na hraní rolí "Narozeninový veverka". Tato hra nemá jasně definovanou situaci a umožňuje vám zahrnout do role různé role. Pro komplexnější obraz úrovně rozvoje komunikačních schopností dětí je hra organizována dospělým, který provádí pozorování. Budeme tedy identifikovat komunikační dovednosti v komunikaci s vrstevníky a dospělými.
- Úkoly a úkoly, které nám umožní identifikovat schopnost dětí vykonávat kolektivní práci harmonicky, bez konfliktu.
- Cílová procházka s cílem zjistit schopnost provést známá pravidla komunikace s dospělými (pozdravit, rozloučit se, obrátit se na "vy")
- Společné hry dětí na procházku.
Metoda pozorování však dává představu především o chování dětí, proto je také možné použít metodu konverzace k získání přesnějších údajů o znalostech a dovednostech dětí potřebných pro komunikační aktivity.
Na základě rozhovorů, které vyvinul Yu.V. Filippovi jsem sestavil seznam otázek v rozhovoru, který umožnil zhodnotit úroveň znalostí o normách a pravidlech chování dětí v komunikaci s vrstevníky a dospělými:
- Potřebuji sdílet hračky s dětmi?
- Vždy se to snažíte?
- Proč
- Můžete se smát, když váš přítel spadl nebo zasáhl?
- Proč
- Dejte laskavě matce, otci a dalším členům rodiny.
- Jak mám kontaktovat učitele? (vy, ty?)
- Jak mám požádat dospělou osobu o pomoc?
- Co dělat, když přijdete do mateřské školy? Kdy odcházíte?
Analýza výsledků získaných oběma metodami se provádí podle následujících kritérií:
- Schopnost kontaktovat:
Vysoká úroveň (3 body) - snadno přichází do styku, je aktivní v komunikaci s dospělými a vrstevníky.
Průměrná úroveň (2 body) - dítě se snaží komunikovat, ale především s dětmi svého vlastního pohlaví, tj. Mezilidská komunikace s vrstevníky je charakterizována selektivní a sexuální diferenciací. Komunikace s dospělými je zprostředkovávána společnými aktivitami.
Nízká úroveň (1 bod) - dítě se nedostává do komunikace, nevykazuje tendenci ke kontaktům, ukazuje nedůvěru k ostatním, bojí se komunikace.
- Schopnost organizovat komunikaci:
Vysoká úroveň (3 body) - dítě se ochotně připojí ke společným činnostem, přebírá funkci pořadatele, naslouchá peerovi, koordinuje s ním návrhy, dává se. Z vlastního podnětu se obrátil na starší s otázkami.
Střední úroveň (2 body) - dítě nemá dostatečnou iniciativu, přijímá návrhy od aktivnějšího vrstevníka, ale může vznášet námitky s přihlédnutím k jeho zájmům. Odpovídá na otázky dospělé osoby, ale nezajímá je.
Nízká úroveň (1 bod) - dítě má negativní orientaci při řešení egoistických tendencí: nezohledňuje přání vrstevníků, nezohledňuje jejich zájmy, trvá na svém vlastním výsledku, vyvolává konflikt. Při komunikaci s dospělými ukazuje tuhost, neochotu odpovědět na otázky.
- Znalost pravidel a předpisů, které je třeba dodržovat při komunikaci s ostatními:
Vysoká úroveň (3 body) - splňuje základní pravidla kultury komunikace s dospělými a vrstevníky. Nezávisle volá vrstevníky jménem, volá senioři "vy," jménem a patronymem, používá láskyplná slova v komunikaci.
Střední úroveň (2 body) - má představu o základních normách a pravidlech chování v komunikaci, provádí je častěji podle připomínek dospělých. Ne vždy správně vyzývá dospělé.
Nízká úroveň (1 bod) - nezná pravidla pravidla komunikace, nechce se řídit požadavky dospělého, je agresivní v komunikaci s vrstevníky, většinou odkazuje na dospělé k "vám".
Vysoká úroveň - 15 - 18 bodů
Průměrná úroveň - 10 - 14 bodů
Nízká - 6 - 9 bodů
Analýza výsledků je zaznamenána v mé diagnostické mapě.
Diagnostická karta "Stanovení úrovně vývoje komunikačních dovedností u předškoláků"
Experimentální práce na formování komunikačních schopností dětí středního školního věku
Diagnostika úrovně komunikačních dovedností dětí ve věku 4-5 let
komunikativní schopnost předškolní komunikace
Experimentální základnou výzkumu je MDOU Centrum pro rozvoj dítěte č. 1 "Khatytschana", Hatyts-Aryy, oblast Namsky. Experiment zahrnoval 10 dětí střední skupiny.
K určení úrovně komunikačních schopností jsme se rozhodli diagnostikovat komunikativní kompetence dítěte a zhodnotit komunikativní vlastnosti jednotlivce.
1. Diagnostika komunikační sféry
Účel studie: identifikovat komunikativní kompetence dítěte při komunikaci s vrstevníky pomocí techniky "Obrazy" (EO Smirnov a EAKalyagin).
Popis techniky "Obrázky".
Počáteční situace. Dospělí zobrazují obrázky dětí z konfliktních situací, z nichž každá obsahuje urážlivou povahu (příloha). Sada obrázků je vybrána podle pohlaví dítěte.
Pokyny. "Co si myslíte, že je na tomto obrázku namalován?" Odpověď je zaznamenána v protokolu. Pokud si dítě uvědomí, že obraz ukazuje konfliktní situaci, otázka následuje: "Co byste udělali v místě tohoto uráženého chlapce (nebo urazené dívky)?"
Studie zahrnovala 15 dětí z přípravné skupiny mateřských škol. Metodologii předcházel rozhovor o vztazích s přáteli, který pomohl diagnostikovat schopnost komunikovat situačně a osobně. Byly kladeny následující otázky: Které vrstevníky jsou nejlépe? Proč Kdo se s vámi nejčastěji potýká? Kdo chce být se svými přáteli?
Analýza výsledků: Podle odpovědí dětí jsme hodnotili jejich komunikativní kompetence:
Vysoké děti by mohly konstruktivně a nezávisle najít řešení v navrhovaných problémových situacích.
Médium - odpovědi mluvily o jasně nedostatečné sociální kompetenci nebo byly agresivní.
Nízká - ukázala úplnou bezmocnost.
2 Vyhodnocení komunikačních vlastností osobnosti u dětí.
Metodika - dotazník pro rodiče. Tento dotazník je dotazník určený pro odborné hodnocení komunikačních vlastností osobnosti u dětí a jejich vztahů s ostatními lidmi.
- 1. Příjmení, jméno dítěte. Datum narození.
- 2. Je vaše dítě společné s dospělými?
- a) velmi
- b) ne velmi
- c) zcela uzavřeno
- 3. Je vaše dítě socializováno?
- a) velmi společenský, ve většině případů dává přednost tomu, aby hrál ne jeden, ale s ostatními dětmi,
- b) není příliš společenský, častěji si přeje hrát sám,
- c) občas preferuje hraní sám, někdy i s ostatními dětmi.
- 4. Je-li vaše dítě společenské, raději hraje:
- a) s dětmi staršími než sami ve věku
- b) s vrstevníky
- c) s mladšími dětmi.
- 5. Jak se vaše dítě chová ve hře?
- a) ví, jak organizovat děti pro společnou hru a pro jiné aktivity, přebírá pouze vedoucí role ve hře,
- b) hraje stejně dobře jako vedoucí, vedoucí a podřízené drobné role,
- c) nejčastěji ve hře přebírá menší role a poslouchá ostatní.
- 6. Jaký je vztah vašeho dítěte s ostatními dětmi?
- a) ví, jak být přátelé a hrát si s ostatními dětmi bez konfliktu,
- b) často konflikty.
- 7. Je vaše dítě sdílející hračky s ostatními dětmi?
- a) ochotně sdílí,
- b) někdy rozdělené, někdy ne,
- c) nesdílí.
- 8. Cítí se vaše dítě pro jiné lidi?
- a) vždycky sympatizuje s jiným, když je něčím znepokojen, snaží se ho utěšit, litovat,
- b) někdy cítí, někdy ne,
- c) téměř nikdy nepociťujeme.
- 9. Vaše dítě urazí jiné děti?
- a) často uráží,
- b) někdy uráží,
- c) nikdy neurazí.
- 10. Vaše dítě často stěžuje na dospělé?
- a) často
- b) někdy
- c) nikdy.
- 11. Je vaše dítě citlivé?
- a) velmi dotek
- b) někdy dotek,
- c) není dotek.
- 12. Je vaše dítě spravedlivé?
- a) vždycky spravedlivé
- b) někdy spravedlivé, někdy ne,
- c) nejčastěji není spravedlivé.
- 13. Vaše dítě vždy říká pravdu?
- a) vždy
- b) někdy říká, někdy ne,
- c) častěji klame a říká lži.
- 14. Vaše dítě se vždy chová slušně?
- a) vždy
- b) někdy
- c) téměř nikdy se chovají zdvořile.
- 15. Je vaše dítě vždy poslušné?
- a) vždy
- b) někdy poslušný, někdy ne,
- c) téměř nikdy poslušný.
- 16. Je vaše dítě nezávislé?
- a) je zcela nezávislý, miluje a dělá vše sám,
- b) někdy nezávislé, někdy ne,
- c) nejčastěji nezávislý, preferuje, že ostatní dělají pro něj všechno.
- 17. Vaše dítě trvá?
- a) vždy přetrvávající a snaží se přinést případ do konce,
- b) někdy přetrvávající, někdy ne,
- c) ne, a obvykle nedokončí případ, pro který ho vzal.
- 18. Je vaše dítě náročné?
- a) velmi pracovitý, vždy ochotně a usilovně vykonával práci, která mu byla přidělena,
- b) někdy ráda pracuje, někdy líná,
- c) nejčastěji ukazuje lenost, nelíbí se k práci.
- 19. Je vaše dítě jisté?
- a) docela jistý
- b) někdy jisté, někdy ne,
- c) nejste si jisti.
Jako odborníci by hodnocení dítěte na tomto dotazníku měly být různými lidmi, nejen rodiči dítěte. Podle průzkumu rodičů se zpravidla dostávají předběžné informace o osobnosti dítěte a mezilidských vztazích, které musí být znovu zkontrolovány, neboť ve většině případů je názor rodičů subjektivní.
Stupeň vývoje každé komunikační kvality osobnosti dítěte podle dotazníku je určen následující stupnicí, která uvádí individuální korespondenci bodů stupnice a hodnocení v desetibodovém systému, který je uveden výše malými písmeny:
- 10 bodů - pro odpověď vyberte položku "a".
- 5 bodů - volba položky odpovědi "b".
- 1 bod - volba pro odpověď položky "c".
Sčítáním bodů za všechny položky a rozdělením částky přijaté do 18 se získá průměrné skóre stupně vývoje daného dítěte ze všech jeho komunikačních vlastností osobnosti a mezilidských vztahů.
U prvního (osobní údaje) a čtvrtého bodu (preferovaného výběru lidí pro komunikaci) dítě nedostává kvantitativní odhady. Odpovědi na čtvrtý odstavec nám umožňují vyvodit kvalitativní závěry, které doplňují kvantitativní odhady.
Každá položka dotazníku odpovídá určitým osobnostním rysům, jako je společenská schopnost, zdvořilost, sebedůvěra atd. Výsledky dotazníku ukazují, že děti mají všechny tyto kvality v jednom či druhém stupni. Ale také naším úkolem bylo určit stupeň rozvoje dítěte všech kvalit jednotlivce součtem.
Diagnostika komunikačních dovedností dětí předškolního věku
Cíl: během průzkumu bylo zjištěno kontaktu, aktivita, obecný zvuk řeči, obecné povědomí o dítěti.
Zdroj: Konenkova I.D. Vyšetření předškolního věku a mentální retardace. - M.: Vydavatelství GNOM a D, 2005. - 80 s.
Věk: děti předškolního věku.
1. Předběžná konverzace k vytvoření vztahu důvěryhodnosti s dítětem, identifikace kontaktu, aktivity:
- Jak se jmenuješ?
- Kdo jste ve skupině přátelé? Proč
- Jakou hru hraješ v mateřské škole?
- Co se vám líbí s kluky ve skupině?
- A s učitelem?
- Které karikatury chcete sledovat?
- Kdo ti čte knihy?
- Jaká je vaše oblíbená kniha?
2. Situace hry (identifikující zájem o komunikaci, schopnost zapojit se do dialogu, řádně vyjadřovat své myšlenky, aktivitu):
- "Představte si, že jsem přišel do vaší skupiny. Jak se s vámi setkáte? Co mi to řekneš? Nejprve pozdravíte, zjistíte, co je moje jméno, ukažte hračky. Říkáte: "Dobrý den, prosím, projděte..." (nabídne se řečový vzorek). "
- "Teď přijde zajíček na návštěvu. Bude to zajíček. Přemýšlejte o tom, co říkáte, co bude zajíknout. Připravte se. (Řečový terapeut si vezme hračku nebo obrázek s obrazem zajíčka.) Je tam klepání, "zajíček" se ptá: "Mohu vás navštívit?..."
3. Dialog na obrázku identifikovat zájem o komunikaci, schopnost klást otázky (technika doporučená V. Y. Yashinoym, 1998).
Pokyn: "Mám nádherný obraz. Tady je. Chcete, abych vám řekl, co se stalo? Jen mě musíte klást otázky a ptát se na to, co je zde taženo. Můžete se zeptat na nějaké otázky o obrázku. Můžete se zeptat na mnoho otázek, pokusím se jim odpovědět. "
Hodnocení:
5 bodů - dítě snadno přichází do styku, je aktivní v komunikaci, rozumí řeči v plném rozsahu, ví, jak poslouchat, odpovědi na otázky jsou nasazeny, svobodně používá lexikální prostředky jazyka, nenašel to těžké vybrat slova, vyjadřuje myšlenky jasně, důsledně, ví, jak klást otázky během dialogu projevuje zájem o úkoly;
4 body - dítě je dostatečně kontaktováno, účastní se komunikace z iniciativy druhých, plně rozumí řeči, ví, jak poslouchat, ví, jak odpovídat na otázky, i když někdy se odpovědi nemusí plně rozvinout, mají určité problémy při formulování otázek;
3 body - dítě je v kontaktu, ne vždy, nerozumí řeči v plném rozsahu, nemusí komunikovat s dospělými, často přeruší partnera, může se sklouznout ze sekundárních témat, opakovat stejné fráze, neumí správně vyjádřit své myšlenky, kteří se potýkají s problémy při formulování otázek, nejčastěji se omezují na otázku "co je to?", je nutná motivace;
2 body - dítě se dotýká s obtížemi, vyžaduje značnou aktivaci, motivaci, protože dítě je neaktivní a má málo řeči, rozumí, že řeč není plná, odpovědi na otázky jednorázově nebo zcela ignoruje otázky. Je možné pozorovat selektivitu komunikace, je obtížné formulovat otázku. Během experimentu se zavěšila;
1 bod - nepřichází do kontaktu, vykazuje selektivní negativismus.
Diagnostika vývoje komunikačních dovedností dětí předškolního věku
Olga Akhremová
Diagnostika vývoje komunikačních dovedností dětí předškolního věku
Aby bylo možné dosáhnout dostatečného pedagogického dopadu na rozvoj komunikativních dovedností dětí ve věku základní školy, je nezbytné mít u dětí dostatečné pochopení úrovně jejich formace.
Takoví učitelé jako O. V. Dybina, G. A. Uruntaeva, EI Shcherbaková, N. V. Klyueva, Yu V. Kasatkina, Yu. Byly zapojeny do diagnostiky vývojové úrovně komunikace mezi předškolními dětmi s dospělými a vrstevníky a identifikací komunikačních dovedností. V. Filippová a další.
V prezentovaných studiích však metody diagnostiky komunikačních dovedností u mladších předškolních dětí nejsou plně rozvinuté.
V tomto ohledu se setkáváme s problémem výběru diagnostických nástrojů, které uspokojují následující skutečnosti podmínky:
Jako kritéria hodnocení úrovně nucených komunikačních dovedností jsme použili:
1. touha po kontaktu;
2. schopnost organizovat komunikaci, včetně schopnosti naslouchat partnerovi, schopnost emocionální empatie, schopnost řešit konfliktní situace;
3. znalosti pravidel a předpisů, které je třeba dodržovat při komunikaci s ostatními.
Každé kritérium bylo stanoveno na tři úrovně: vysoké, střední, nízké, které jsou určeny body.
Diagnostika byla provedena v druhé nejmladší skupině MADUO číslo 239 "Bells". Počet dětí je 20 osob ve věku 3-4 let.
V teoretických studiích av praxi se používají různé metody pro studium komunikačních dovedností dětí: pozorování, rozhovor, experiment. Použili jsme metodu pozorování, která je nejčastěji používaná pro studium dětí mladšího předškolního věku a poskytuje příležitost k dosažení výsledků ve svých přírodních podmínkách.
Jako pozorovací situace, my které si zvolili:
1. Role hra "Narozeninový zajíček". Tato hra nemá jasně definovanou situaci a umožňuje vám zahrnout do role různé role. Pro komplexnější představu o úrovni vývoje komunikačních dovedností dětí je hra organizována dospělým, který provádí pozorování. Tímto způsobem odhalíme komunikační dovednosti v komunikaci s vrstevníky a dospělými.
2. Úkoly a instrukce, které nám umožní odhalit schopnost dětí vykonávat kolektivní práci harmonicky, bez konfliktu.
3. Cílovou procházku s cílem zjistit schopnost provést známá pravidla komunikace s dospělými (pozdravit, rozloučit se, obrátit se na "vy").
4. Společné hry dětí na procházku.
Metoda pozorování většinou dává představu o chování dětí, a proto jsme se rozhodli použít stejnou metodu konverzace, abychom získali přesnější údaje o vědomostech a dovednostech dětí potřebných pro komunikaci.
Vypracovali jsme seznam otázek z rozhovoru, který nám umožňuje zhodnotit úroveň znalostí o normách a pravidlech chování dětí v komunikaci s vrstevníky a dospělých:
1. Musím sdílet hračky s dětmi?
2. Vždy se to snažíte dělat?
4. Je možné se smát, když váš přítel spadl nebo zasáhl?
6. Mé jméno laskavě máma, otec a další členové rodiny.
7. Jak mám kontaktovat učitele? (vy, vy)
8. Jak mám požádat o pomoc dospělého?
9. Co mám dělat, když přijdete do mateřské školy? Kdy odcházíte?
Analýza výsledků získaných oběma metodami byla provedena podle následujícího popisu kritéria:
1. Touha vstoupit kontakt:
Vysoká úroveň (3 body) - snadno přichází do styku, je aktivní v komunikaci s dospělými a vrstevníky.
Průměrná úroveň (2 body) - dítě se snaží komunikovat, ale především s dětmi svého vlastního pohlaví, tj. Mezilidská komunikace s vrstevníky je charakterizována selektivní a sexuální diferenciací. Komunikace s dospělými je zprostředkovávána společnými aktivitami.
Nízká úroveň (1 bod) - dítě se nedostává do komunikace, nevykazuje tendenci ke kontaktům, ukazuje nedůvěru k ostatním, bojí se komunikace.
2. Schopnost organizovat se komunikaci:
Vysoká úroveň (3 body) - dítě se ochotně připojí ke společným činnostem, přebírá funkci pořadatele, naslouchá peerovi, koordinuje s ním návrhy, dává se. Z vlastního podnětu se obrátil na starší s otázkami.
Střední úroveň (2 body) - dítě nemá dostatečnou iniciativu, přijímá návrhy od aktivnějšího vrstevníka, ale může vznášet námitky s přihlédnutím k jeho zájmům. Odpovídá na otázky dospělé osoby, ale nezajímá je.
Nízká úroveň (1 bod) - dítě má negativní orientaci při komunikaci se sobeckou trendy: nezohledňuje přání vrstevníků, nezohledňuje jejich zájmy, trvá na svém vlastním výsledku, vyvolává konflikt. Při komunikaci s dospělými ukazuje tuhost, neochotu odpovědět na otázky.
3. Znalost pravidel a předpisů, které je třeba dodržovat při komunikaci s uživatelem okolí:
Vysoká úroveň (3 body) - splňuje základní pravidla kultury komunikace s dospělými a vrstevníky. Nezávisle volá vrstevníky jménem, volá senioři "vy," jménem a patronymem, používá láskyplná slova v komunikaci.
Střední úroveň (2 body) - má představu o základních normách a pravidlech chování v komunikaci, provádí je častěji podle připomínek dospělých. Ne vždy správně vyzývá dospělé.
Nízká úroveň (1 bod) - nezná pravidla pravidla komunikace, nechce se řídit požadavky dospělého, je agresivní v komunikaci s vrstevníky, většinou odkazuje na dospělé k "vám".
Vysoká úroveň - 15 - 18 bodů
Průměrná úroveň - 10 - 14 bodů
Nízká - 6 - 9 bodů
Výsledky určování úrovně komunikačních dovedností u dětí byly zaznamenány v diagnostikované kresbě, kterou jsme vyvinuli, což jasně ukazuje jak obecný obraz o formování komunikačních dovedností ve skupině, tak výsledky každého dítěte (Příloha 1).
Výsledky obecné úrovně rozvoje komunikačních dovedností u dětí druhé mladší skupiny č. 4 jsou uvedeny na obr. 1.
Obr. 1. Výsledky obecné úrovně rozvoje komunikačních dovedností u dětí druhé mladší skupiny č. 4
Jak je zřejmé z obr. 1, děti mají nízkou úroveň komunikačních dovedností (55%) a průměrnou úroveň (45%). Vysoká úroveň chybí.
Během pozorování děti zaznamenaly touhu kontaktovat své vrstevníky. Nicméně byla nízká schopnost organizovat komunikaci, tj. Schopnost poslouchat partnera, vzájemně si uvědomovat, rozlišovat emocionální stav peer, znalost norem a pravidel chování při komunikaci je také špatně rozvinutá. To vše se projevilo častými konflikty mezi dětmi.
Při jednání s dospělými byly děti snadno kontaktovány. Zde se projevila schopnost organizovat komunikaci - to bylo pozorováno při častých odvoláních dospělých, například o pomoc nebo o získání informací. Nicméně, neexistovaly žádné znalosti o normách a pravidlech chování, kdy komunikace: děti se často obracejí na dospělé na "vás", přerušení, aniž by poslouchaly konec, nevědí, jak správně pozdravit a rozloučit se s dospělými.
Můžeme tedy dospět k závěru, že děti měly touhu přicházet do styku, a to jak s vrstevníky, tak s dospělými, což je typické pro děti tohoto věku, avšak docházelo k nízkému rozvoji schopnosti organizovat tuto komunikaci a znalosti pravidel a předpisů, které by měly být dodržovány při komunikaci.
Kulturní taneční hry jako prostředek rozvoje komunikačních dovedností u dětí ve vyšším věku předškolního věku. Aktuálnost problému: Myslím si, že další studium využívání účinných netradičních technologií je slibné.
Charakteristiky rozvoje komunikačních dovedností dětí středního školního věku navštěvujících mateřskou školu "Charakteristiky rozvoje komunikačních dovedností dětí středního předškolního věku navštěvujících mateřskou školu". Musorina Tatiana Petrovna pedagog.
Role-hrací hra jako prostředek rozvoje komunikačních schopností dětí předškolního věku Vysoký stupeň dostupnosti informací a humanizace všech sfér společenské činnosti společnosti měl významný dopad na vzdělávání, c.
Vlastnosti formování pracovních dovedností a schopností dětí mladšího předškolního věku Konzultace pro rodiče Charakteristiky vytváření pracovních dovedností a schopností dětí mladšího předškolního věku V jeho obsahu.
Pedagogická diagnóza jako hodnocení individuálního vývoje dětí předškolního věku podle odstavce 4.3 federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání. na příkaz Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 10.17.2013.
Pedagogická diagnostika primárního a sekundárního předškolního věku v rámci programu "Od narození do školy" Implementace programu "Od narození do školy" zahrnuje hodnocení individuálního vývoje dětí. Toto hodnocení provádí školitel.
Plánování a realizace vývoje komunikačních dovedností dětí ve vyšším věku předškolního věku prostřednictvím návrhu. Plánování a realizace výuky komunikačních dovedností dětí ve vyšším věku předškolního věku prostřednictvím stavební činnosti. Ne.
Rozvoj komunikačních dovedností u dětí mladšího předškolního věku v kontextu implementace GEF na rozvoj komunikačních dovedností u dětí mladšího předškolního věku v kontextu implementace GEF TO V souladu s federálním státem.
Využití outdoorových her ve vývoji motorických dovedností u malých dětí předškolního věku Využití venkovních her ve vývoji motorických dovedností a dovedností u dětí mladšího předškolního věku (ze zkušeností učitele.
Dramatizovaná hra jako prostředek rozvíjení komunikačních schopností u dětí mladšího předškolního věku. Dramatizované hry jsou jakousi společenskou formou dítěte budoucího dospělého věku, je to škola, kde dítě pozná sebe a své schopnosti.
Guzelia Rifkatovna Khuseeva
Diagnostika a rozvoj komunikativní kompetence předškolního věku
© Khuseeva G.R., 2014
© humanitární vydavatelské centrum VLADOS, 2014
© dekorace, Humanitární vydavatelství VLADOS, 2014
Úvod
Jednou z hlavních podmínek a faktorů úspěšné socializace dětí v mateřské škole je formování komunikační kompetence v prostoru interakce mezi dítětem a jeho vrstevníky.
V současné době se věnuje malá pozornost komunikativnímu rozvoji předškolních dětí. Nejčastěji se vzájemné vztahy vytvářejí spontánně. V moderní společnosti děti nejsou dostatečně dostupné pro svobodnou komunikaci se svými vrstevníky. Současně jsou děti zřídka speciálně vyškoleny v účinných metodách interakce s jejich vrstevníky. Praxe ukazuje, že dítě staršího předškolního věku má největší potíže v oblasti komunikace a interakce s vrstevníky. To se projevuje zvýšenou úzkostí, agresí, neschopností dosáhnout dohody, vidět zvláštnosti rovesníků, neschopnost vykonávat společné aktivity. Zneklidňující signál je skutečnost, že velké množství preschoolerů k reálné komunikaci a hraní spolu s jejich vrstevníky dávají přednost komunikaci s počítačem. Náš výzkum ukazuje, že 40% moderních předškoláků na otázku "Které hry chcete nejvíce hrát?" Odpovězte, že upřednostňují počítačové hry. Jaký je základ formace komunikativní kompetence dětí předškolního věku, jaké jsou prostředky diagnostiky a rozvoje? Na tyto otázky se budeme snažit odpovědět v naší knize. Samozřejmě je to jen jedna z možností porozumění tomuto problému. Problémy komunikačního rozvoje moderních předškolních dětí vyžadují zvláštní pozornost a další rozvoj.
I. Koncept a struktura komunikativní kompetence
Jedním z nejdůležitějších aspektů a výsledků vývoje dítěte předškolního věku je komunikativní vývoj. Výsledkem tohoto vývoje je komunikační kompetence v komunikaci s dětmi, dospělými i vrstevníky.
V předškolním věku se tradičně rozlišují dva prostory interakce se společností. Tato interakce s dospělými a vzájemnou interakcí. V předškolním věku, rozšiřuje hranice společenského prostoru, a to zejména vzhledem k tomu, že čtyři roky do života dítěte, s výjimkou významu dospělých, a tam se zvýší význam vrstevníky, protože je z toho věková skupina je stejně starý jako nedílná součást formování identity dítěte. Peer skupina se stává referencí pro předškolní děti
Problematika vytváření komunikativní kompetence byla vnímána v rámci přístupu system-activity a teorie komunikace a mezilidských vztahů (MI Lisin, EO Smirnova).
M.I. Lisina učinila komunikační aktivity předmětem jejího výzkumu. Považuje komunikaci za definitivní nezávislý typ činnosti a za podmínku pro utváření osobnosti jako celku.
Účel komunikace, řekl M.I. Lisin, je znalost sebe sama a znalost ostatních lidí.
Interakce s jinými lidmi je ústřední součástí holistického postoje dítěte vůči sobě, vůči ostatním lidem, směrem k objektivnímu světu jako celku. Potřeba komunikace není vrozená, ale je formována in vivo, a to prostřednictvím formování potřeby komunikace s dospělými a vrstevníky. V průběhu vývoje se mění potřeby, motivy, komunikační prostředky. V předškolním věku dítě prochází několika etapami rozvoje komunikace s dospělými a vrstevníky, kteří jsou M.I. Lisina je definována jako forma komunikace.
Komunikativní kompetence - schopnost efektivně komunikovat, systém vnitřních zdrojů nezbytných k dosažení efektivní komunikace v určitých situacích (VN Kunitsyna).
Kompetence v moderní psychologii se chápe jako kombinace lidských znalostí, zkušeností a schopností (GA Tsukerman).
Tj, komunikativní kompetence, na rozdíl od komunikativních dovedností (ty vlastnosti, které mohou být učil, cvičit využijí kulturu prostředky a metody k dosažení cílů), implikuje existenci vlastností, které umožňují osoba, která má vytvářet své vlastní prostředky a metody k dosažení vlastních cílů komunikaci
Je důležité poznamenat, že existuje řada předpokladů pro formování komunikační kompetence předškolního věku v komunikaci s vrstevníky.
Komunikativní kompetence vychází z předpokladů, z nichž hlavní jsou věkové charakteristiky vývoje (rysy duševního vývoje a rysy komunikace s dospělými a vrstevníky) a individuální charakteristika samotného dítěte (osobnost dítěte a individuální zkušenost dítěte).
Poznamenejte si nejdůležitější a studované předpoklady pro formování komunikační kompetence předškolních dětí v komunikaci s vrstevníky.
Předpoklady pro formování komunikativní kompetence předškolního věku
Je důležité poznamenat, že komunikativní kompetence se tvoří výhradně v procesu skutečné interakce, společných aktivit s vrstevníky.
Při studiu charakteristik komunikace mezi dětmi staršího předškolního věku jsme dokázali, že výsledek socializace, úspěch komunikace v peer skupině není přímo ovlivněn vnitřními a vnějšími znaky, ale je zprostředkován skutečným procesem skutečné komunikace a interakce. To znamená, že úspěch dítěte v komunikaci se svými vrstevníky závisí na procesu vytváření společenské reality: aktivita, citlivost k partnerovi.
Z našeho pohledu, komunikativní kompetence v procesu reálné komunikace, projevuje ve schopnosti soustředit se a vzít v úvahu další (touhy, emoce, chování, činnosti a charakteristiky, atd..), zaměřte se na druhé, citlivost-to-peer.
Tato vlastnost se projevuje v činnosti, iniciativě, touhu pomáhat, sdílet, schopnost vzít v úvahu a porozumět názoru druhého, schopnost posoudit činnosti partnera v procesu komunikace.
Nicméně, jak naše výsledky ukazují, že dítě může vzít v úvahu zájmy a charakteristiky svých vrstevníků a jejich použití „ve svůj prospěch“ (egoistické orientace, konkurenceschopnosti), a může ve „prospěch jiného“ (humanistická orientace, prosociální chování, nezištnou pomoc).
Ale v každém případě může mít dítě vysokou komunikační kompetenci.
Schopnost navigovat a zohledňovat charakteristiky druhého v procesu komunikace je tvořena v procesu činnosti.
Komunikativní kompetence z našeho pohledu vychází z formování adekvátního vzájemného obrazu, který zahrnuje kognitivní, emoční a behaviorální aspekty.
Obvykle můžeme rozlišovat tři složky partnerského obrazu:
Kognitivní aspekt rovnocenného obrazu zahrnuje:
1) znalost pravidel a pravidel komunikace a interakce s vrstevníky;
2) odlišný obraz partnera (znalost vnějších rysů, touhy, potřeby, motivy chování, charakteristiky činnosti a chování druhého);
3) znalost a porozumění emocím jiné osoby;
4) znalost způsobů konstruktivní cesty z konfliktní situace.
Emocionální aspekt rovinného obrazu zahrnuje:
1) pozitivní postoj vůči rovesníků;
2) Tvorba osobního typu přístupu k peer (tj Prevalence pocitu "komunity", "společenství" (a koncepce Smirnova EO) na separátní konkurenční postoj-to-peer).
Chování aspektu peer-image zahrnuje:
1) schopnost regulovat proces komunikace a interakce prostřednictvím pravidel a norem chování;
2) schopnost vyjádřit a dosáhnout svých vlastních cílů komunikace, s přihlédnutím k zájmům jejich vrstevníků;
3) schopnost konstruktivní spolupráce;
4) schopnost prosociálních akcí v procesu komunikace s vrstevníky;
5) schopnost vyřešit konflikty konstruktivním způsobem.
Samozřejmě, že vybrané složky komunikační kompetence jsou neoddělitelně spojeny a obtížně oddělené v samotném procesu komunikace.
Kognitivní, emocionální a behaviorální složka přiměřeného rovnocenného obrazu tvoří centrální kvalitu, která určuje komunikační kompetence - citlivost vůči vzájemným vlivům.
Citlivost na peer - schopnost soustředit a vzít v úvahu další (touhy, emoce, chování, činnosti a charakteristiky, atd..), věnovat se svými vrstevníky, připravenost reagovat na jeho nabídku, schopnost slyšet a rozumět druhému.
V předškolním věku mají děti tři možnosti pro projev komunikačních schopností:
v situaci dosažení vašich vlastních cílů komunikace, interakce s přihlédnutím ke zvláštnostem komunikačního partnera (požádat o něco, souhlasit s přijetím hry, učit se něco, objasnit atd., aniž by způsobil negativní postoj ze strany komunikačního partnera) ;
v situaci dosažení cíle společným úsilím (organizování a vedení her, společné úkoly, cvičení, hry na venkově, plnění úkolů apod.);
v situaci formy chování se projevují prosociální akce (pomoc, empatie, nezaujatá pomoc, vzájemná pomoc).
Všechny tyto situace komunikační kompetence souvisejí s citlivostí na peer, schopností soustředit se na druhého, formací kognitivní, emoční a behaviorální složky obrazu peer.
Tyto situace projevů komunikativní kompetence mohou také sloužit jako diagnostická kritéria a směry rozvoje komunikační kompetence.
Stupeň komunikační kompetence v komunikaci s vrstevníky je nejčastěji určován diagnózou míry popularity v peer skupině. Měřící přístroj je sociometrie.
Jak ukazují četné zahraniční studie, děti ve skupině, které jsou schopné spolupracovat se svými vrstevníky v průběhu her, jsou obyčejně oblíbené ve skupině a projevují většinou prosociální chování a chování orientované na ostatní. Pro děti, které jsou v mateřské škole oblíbené, jsou charakteristické tyto vlastnosti:
iniciovat činnost, pomalu se blížit ke skupině;
učinit příslušné připomínky a sdílet informace;
citlivé na potřeby a jednání druhých;
nezaujímají svou vůli jiným dětem;
souhlasit s hrou vedle jiných dětí;
schopnost vytvářet a udržovat přátelské vztahy;
v případě potřeby přijde na záchranu;
schopen udržet rozhovor;
reagovat na návrhy jiných dětí;
schopen vyřešit konflikty;
není náchylný k agresi.
Nepopulární děti jsou buď agresivnější nebo izolovanější a mají potíže se společenskou interakcí s vrstevníky.
Jedním z možných důvodů je zanedbávání dítěte a zneužívání dospělých v raném dětství. Některé funkce, například uzávěr, jsou oploceny.
Domácí výsledky dětské popularity potvrzují tyto výsledky. Takže ve studii E.O. Smirnova zjistila, že největší rozdíly v populárních a nepopulárních dětech byly zjištěny v analýze emočního vztahu s vrstevníky. Populární děti, na rozdíl od nepopulárních, projevovaly pozitivní zájem, sympatie a prosociální chování, to znamená, že byli připraveni nezištně pomáhat dalšímu dítěti. Tyto skutečnosti potvrzují, že základem popularity předškolního věku není rozvoj sociální inteligence, nikoliv organizační schopnosti, ale emoční postoj k jejich rovesníkům. Necitlivost, nedostatek zájmu o jiné dítě, nepřátelství a agrese brání vzniku dětské popularity v peer skupině.